Category: 上級

単語 N2 CHAP 6 SECTION 2 単語 N2 CHAP 6 SECTION 3 問題1 ［文法形式の判断］ 次の文の（　　　）に入れるのに最もよいものを、1・2・3・4から一つえらびなさい。 １．特別展とくべつてんを（　　　）皆様は入館にゅうかん前に入口の注意事項じこうをお読みください。 1. ご覧になる 3. 拝見する 2. ご覧に入れる 4. 拝見なさる 2．ご注文ちゅうもんを　（　　　）。 ご利用ありがとうございます。 1. いたしました 3. なさいました 2. うけたまわりました 4. されました ３．先生から貴重きちょうな資料を（　　　）ことは、 私の研究の大きな助けになりました。 本当にありがとうございました。 1. 拝見できました 3. お貸しになりました 2. 拝借できました 4. お見えになりました ４．先生は新内閣しんないかくについてどう（　　　）か。 1.存じます 2. おわかりです 3. お考えです 4. 存じ上げます ５．A: 山本やまもと先生、 今度の日曜日はお宅たくに（　　　）か。　 　　B: あいにく日曜日はちょっと･･･。 1. おこしになります 2. おいでになりま 3. お見えになります 4. おります ６．こちらの商品しょうひんはセール品でございますので、 交換こうかんはご遠慮えんりょ（　　　）。 1. 願います 3. いたしません 2. 存じます 4. うけたまわりません ７．お忙しいところ恐縮きょうしゅくですが、 貴社主催きしゃしゅさいのツアーについて、 詳細しょうさいを教えて（　　　）　と存じます。 どうぞよろしくお願いします。 1. さしあげて 2. さしあげれば 3. いただけて 4. いただければ 問題2 ［文の組み立て］ 次の文の＿＿★に入る最もよいものを、1・2・3・4から一つえらびなさい。 １．お客様が　＿＿　＿＿　＿★＿　＿＿ ください。 1. 2階の 2. お見えになったら 3. ご案内して 4. 応接室に ２．この機会きかいにぜひ＿＿　＿＿　＿★＿　＿＿　申し上げます。 1. ご案内 2. お試し 3. 新商品を 4. くださいますよう ３．商品しょうひんが　＿＿　＿＿　＿★＿　＿＿　と思います。 1. 入荷するまで 2.いただければ 3. お待ち 4. しばらく 問題3 ［文章の文法］ 次の文章を読んで、文章全体の内容を考えて、1～4の中に入る最もよいものを、1・2・3・4から一つ選びなさい。 　お買い上げ誠まことにありがとうございます。 お届け ［１］ 商品しょうひんの品質管理ひんしつかんりには万全ばんぜんを期きして　［２］ が、万一まんいち不良品などが　［３］、　お手数てずうですが、　当社とうしゃまでご連絡れんらくくださいますようお願い［4］。 １． 1. なさいました 2. いたしました 3. ございました 4. まいりました ２． 1. おります 2. いたします 3. 存じます 4. 申し上げます ３． 1. 存じましたら 3. ご覧に入れましたら 2. ございましたら 4. いたしましたら ４． 1. ございます 2. おります 3. まいります 4. 申し上げます 問題 4 ［聴解］ １．この問題では、　問題用紙に何も印刷されていません。 この問題は、全体としてどんな内容かを聞く問題です。話しの前に質問はありません。まず話を聞いてください。それから、質問と選択肢を聞いて、 1から4の中から、最もよいものを一つ選んでください。 １. ２. ３. ４. ２．この問題では、問題用紙に何も印刷されていません。まず、文を聞いてください。それから、 それに対する返事を聞いて、1から3の中から、最もよいものを一つ選んでください。 １．   １． ２． ３． ２． １． ２． ３． スクリプト 1. 男の人と女の人が電話で話しています。 M:　もしもし、高橋様のお宅でしょうか。 F:　はい。 M:　私、 小林と申します。 F:　ああ、小林さん。 先日はわざわざお越しいただいて、ありがとうございました。 M:　いえ。　せっかくご招待いただきましたのに、　とんだことをいたしまして、        本当に申し訳ございませんでした。 F:　いいえ、 どうぞお気になさらず・・・。 M:

●　会話 ●　会話の表現 ●　話しましょう

●　会話 ●　会話の表現 ●　話しましょう

●　会話●　会話の表現 ●　話しましょう

●　会話 ●　会話の表現 a （子どもの学校の）三者面談さんしゃめんだん （幼稚園ようちえんの）父母会ふぼかい （母の）病院の付つき添そい （家の）水道すいどう／   ボイラー工事こうじ Họp phụ huynh (ở trường học) Hội phụ huynh học sinh  Đưa (mẹ) đến bệnh viện Thi công đường nước, nồi hơi trong nhà. b お休やすみをいただきたいんです。 Tôi muốn xin nghỉ phép ●　話しましょう

【問題】次のAとBは、インターネットで「サマータイム」を検索した結果、出て来た文章である。AとBの両方を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを一つ選びなさい。  A 　サマータイムとは、夏に時計の針を一時間進め、明るい時間を有効に使おうという制度で、 欧米など世界 70か国以上が実施している。日本でも終戦直後に実施されたが、不評のため四年 で廃止となった。近年、このサマータイムが再び注目されている。サマータイムによって生じる余暇時間を、家族とのきずなを強めるなどライフスタイルを見直すための機会にしようというのが理由である。しかし、労働時間規制が緩い日本では、逆にサマータイムが労働時間の延長を促す危険があるのではないか。始業が一時間早まるだけで、終業時間は変わらない、などということが十分起こり得るであろう。欧州は労働時間を法律で厳しく規制している。このような社会的条件があって初めて、サマータイムによる「明るい余暇時間」が実現できるのだと 言えよう。  B 　サマータイムとは、夏季に時計を 1時間早めることで太陽光線を有効に活用しようという制 度である。先進国の多くが実施しており、日本でも GHQの指令で 1949年から 4年間実施された。最近、このサマータイム制度に注目し、再導入しようという声が上がっている。その主な理由は余暇時間の創出である。さらに、冷房時間や照明時間の短縮といった省エネルギー効 果も期待されている。2005年に北海道で試験的に導入され、一定の効果が確認されたが、一 方で、「生活リズムが崩れる」「日本の風土と合わない」といった反対意見も提出された。また、 欧州と比べて緯度が低く、日の入りの早い日本では、省エネルギー効果は小さいという批判も ある。 【問１】 AとBのどちらにも書かれている内容はどれか。 １．日本でサマータイムの実施を始めた年。 ２．サマータイムを実施している国の数。 ３．日本でサマータイムが実施された年数。 ４．日本でサマータイムが廃止された理由。 【問２】サマータイムに再び注目する理由は何が。 １．明るい時間が長くなることで労働時間も長くなり、生産性が上がることが期待されるから。 ２．省エネルギー効果も期待でき、余暇時間が増えることでライフスタイルを見直す機会にもなる から。 ３．太陽光線を有効に使えば、新しいエネルギーを作り出すことができ、省エネルギー効果が上が るから。 ４．時計を1時間早めれば1日の生活時間が長くなり、ゆっくり働いても、多くの仕事ができるか ら。 【問３】 サマータイムの日本への導入について、Aの筆者とBの筆者はどのような立場を取っているか。 １．AもBもともに明確にしていない。 ２．AもBもともに批判的である。 ３．Aは批判的であるが、Bは明確にしていない。 ４．Aは明確にしていないが、Bは批判的である。         【答え】 【問１】 ３．日本でサマータイムが実施された年数。 【問２】 ２．省エネルギー効果も期待でき、余暇時間が増えることでライフスタイルを見直す機会にもなる から。 【問３】 ３．Aは批判的であるが、Bは明確にしていない。

●　会話 ●　会話の表現 a ～をなくす ～を落とす Đánh mất ~ Đánh rơi ~ b ～を探す Tìm kiếm ~ c ～が見つかる Tìm thấy ~ a 不注意ふちゅうい ミス 不手際ふてぎわ Sự bất cẩn Lỗi Vụng về b お手数てすうをおかけして ご面倒めんどうをおかけして ご迷惑めいわくをおかけして ご心配しんぱいをおかけして (Xin lỗi) đã gây phiền phức (Xin lỗi) đã gây rắc rối (Xin lỗi) đã làm phiền (Xin lỗi) đã làm lo lắng ●　話しましょう

【問題１】次の文章を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを一つ選びなさい。 　最近の小中学校の様子を取材して驚くのは、学級という子ども集団での人間関係の変わりようだ。1学級当たりの子どもの数は、小学校が平均 28.1 人、中学 33.0 人と、昔に比べ縮んだ。にもかかわらず、クラス全体の一体感は希薄になる一方だと、先生たちはいう。 　小5、小6ともなると、運動のできる子、苦手な子、アニメ好きの子といった小グループに分かれ、違うグループの子との接触はほとんどなくなる。中学校では、同じクラスで「あの子の名前何だっけ？」も珍しくない。 　友達づきあいはおかっぱびっくり(注1)だ。似た者同士のグループも安心できない。どう思われるか気にし、空気を読んでしゃべる。いつも誰かとつながっていないと不安。メールには 30分以内に返信をする。小学生の半数以上が「仲間外れにされないよう話を合わせる」と答えたとの調査がある。その割合は 5年前から 5ポイント増えた。 　①小さな孤島で羽を寄せ合い、傷つくのを恐れる。学級や学校はいまやストレスいっぱいの空間かもしれない。我慢を重ねた感情はときに破裂し、暴力になり仲間や教師に向かう。グループ内では誰かに「いじめられキャラ(注2)」を演じさせ、発散する。いじめにエスカレートしても、外からは見えにくい。 　のびのびとした人間関係を築く力はなぜ、こんなに弱ったのだろう。 　多くの教師や研究者が指摘するのが家族と地域社会の変容だ。兄弟、祖父母、近所のガキ大将、地域の大人。そうした異質な人とふれあう機会がめっきり減り、子どもは他者との関係のつくり方が未熟なまま、学級集団に放り込まれる。②様々な問題行動の背景を、こうとらえることもできよう。 　文部科学省は、学級の人数の標準を 40人から 35人へと 30 年ぶりに改め、数年かけて学級規模を今よりひと回り小さくする計画だ。それに合わせて、教員の定数も増やそうとしている。　　　　子ども一人ひとりに向き合う時間をもっと確保するため、先生の数は増やすべきだ。だが学級を小さくするだけでよいか。子どもが社会性を身につけられる場になるよう、教室に風を吹き込む必要がある。 　多様な存在と交わる中で、子どもは自己を肯定される経験を重ね、対人関係能力をきたえてゆくものだ。 　増えた先生を臨機応変に組みあわせ、 1学級を複数担任にしたり、子の状況に応じて学級の人数を考えたり。学生や地域のボランティアが入り、子どもとの③斜めの関係を持ち込むことが有効だ。違う学年との交流授業や運動会といった行事も、大事にしたい。 　財源や教育効果をめぐって、少人数学級の議論が今後本格化する。どんな集団のあり方が子どもにとってよいかが、忘れてはならない視点だ。 (朝日新聞 2010年 10月 3日) (注1) おっかなびっくり：失敗を恐れて、こわごわ何かをすること (注2) いじられキャラ：仲間からからかわれる役割の人 【問１】 ①小さな孤島で羽を寄せ合い、傷つくのを恐れるとはどういう意味か。 １．似た者同士の小グループを作り、メンバー同士いたわり合い、仲間外れをしないように気をつける。 ２．クラスが少人数になった上に、ほかのクラスの人とは接触がないので、数少ない友だちを失わないように気を遣う。 ３．話の合う人と作った小グループのメンバーとしかつきあわず、その中で、仲間外れにされないように気を遣う。 ４．一人ひとりが孤立し、同じクラスの人の名前もわからないので、不安を感じ、必要以上に誰かとつながっていようとする。 【問２】②様々な問題行動とは、何を指すか。 １．ストレス発散のために、仲間や教師に暴力をふるったり、仲間をいじめたりすること。 ２．異質な人とふれあうことを避けるが、接触したときには、けんかをしてしまうこと。 ３．ほかのグループの人と話を合わせようとして、ストレスをため、怒りを爆発させること。 ４．各グループがクラス全体を支配しようとして、グループ同士が対立すること。 【問３】 ③斜めの関係の例として最も適当なものはどれか。 １．子どもとその父親。 ２．子どもとそのクラスメイト。 ３．子どもとクラス担任の教師。 ４．子どもと近所の八百屋やおやのおじさん。 【問４】この文章で筆者が最も言いたいことは何か。 １．小中学校の教室で起こっているいじめや暴力という問題に対し、文部科学省は無策である。早急にクラスサイズの縮小と教員の増員を実現し、教室に風を吹き込むべきだ。 ２．学級において子どもたちは小グループに分かれ、同じグループ内の人間関係にもストレスを抱えている。このような変化は異質な人とふれあう機会が減ったことに起因する。 ３．学校の問題の原因は、家族や地域社会の人間関係の変化にある。国は、学級規模や教員数だけでなく、子どもたちが様々な他者とふれあう機会についても考えるべきだ。 ４．小中学校の問題の背景には、地域社会や家庭の変容がある。政府は学級規模を縮小する計画だが、それよりむしろ教員の数を増やして教室に斜めの関係を持ち込むべきだ。         【答え】 【問１】 ３．話の合う人と作った小グループのメンバーとしかつきあわず、その中で、仲間外れにされないように気を遣う。 【問２】 １．ストレス発散のために、仲間や教師に暴力をふるったり、仲間をいじめたりすること。 【問３】 ４．子どもと近所の八百屋やおやのおじさん。 【問４】 ３．学校の問題の原因は、家族や地域社会の人間関係の変化にある。国は、学級規模や教員数だけでなく、子どもたちが様々な他者とふれあう機会についても考えるべきだ。

●　会話 年末調整：Điều chỉnh thuế cuối năm 扶養：Nuôi dưỡng 保険料：Phí bảo hiểm 控除：Giảm trừ 書類：Tài liệu 提出：Nộp a うっかりする バタバタする Bất cẩn Tất bật, vất vả b 締しめ切きり 期日きじつ Thời hạn công việc Kỳ hạn c （書類の）提出 （書類の）準備 Nộp (tài liệu) Chuẩn bị (tài liệu) ♦　Ⅴます +そう：Dự đoán có khả năng xảy ra ♦　Ⅴます +そうもない：Không có khả năng xảy ra ●　会話の表現 a  連絡をもらっていない アドレスがもれている メールが届いていない Không nhận được thông báo Lạc mất địa chỉ Không nhận được email b 締め切り 期日 Thời hạn công việc Kỳ hạn c （書類の）提出 （書類の）準備 Nộp (tài liệu) Chuẩn bị (tài liệu) ●　話しましょう

●　会話 ●　会話の表現 ●　話しましょう